@Article{, title={The effectiveness of the organization of the content of mathematics according to the theory expansion in the collection and retention فاعلية تنظيم محتوى مادة الرياضيات على وفق النظرية التوسعية في التحصيل والاحتفاظ}, author={Ashouaq Taleb Shaher أشواق طالب شاهر ظاهر and Abd al ouahed Hameed Thamev عبد الواحد حميد الكبيسي}, journal={Journal of University of Anbar for Humanities مجلة جامعة الأنبار للعلوم الأنسانية}, volume={}, number={4}, pages={115-174}, year={2010}, abstract={The study aims at assessing the effectiveness of organizing the content of the Mathematical material according to the Elaboration Theory in the students, achievement etention of the female students in the scientific fourth class through the investigating of the following hypotheses: 1- There are no statistically significant differences of the standard of (a=0.05) between the mean scores of the experimental group which is taught according to the Elaboration Theory and the mean scores of control group which is taught according to the traditional method in the achievement test 2-There are no statistically significant differences at the standard of (a=0.05) between the mean scores of the experimental group which is taught according to the Elaboration Theory and the mean scores of the control group which is taught according to the traditional method in the retention test. The study sample consist of 50 students. It is divided into two group . The experimental group consists of 25 student and the control group consists of 25 students . The equalization of the students is achieved by controlling some variables including(age, the previous achievement of students in Mathematics of the third intermediate class and the academic level of the parents ). The sample was selected deliberately from Al-Ula secondary school for girls in Al-Anbar governorate . An achievement test was prepared by the researcher with 40 multiple –choice items. After that , some kind of validity are ensured and the reliability coefficient was calculated by using Homogeneity coefficient by kuder – Richardson. It was found to be (0.88).The instruction of both group has started during the first semester of the academic year 2000-2010 . The experiment lasted for (nine) week , three lectures per weak to both groups . The experimental group has been taught according to the Elaboration Theory and the control group has been taught according to the traditional method . At the end of the experiment, both group of student were subjected to the same achievement test in order to evaluate the effectiveness of this instruction .After three week, the same test was re-administered to the same sample to measure the students, ability in retaining the learned material. After collecting date , T-Test for two independent group was used to investigate the significant differences between the means. Measure of the effect size (d) was also used to assess the effectiveness of the Elaboration Theory .the results of the study are as follows :1- There are significant differences at the standard of (0.05) between the mean scores of the experimental group which is taught according to the Elaboration Theory and the mean sc0res of the control group in the achievement test in favor of the experimental group.2-There are significant differences at the standard of (a=0.05) between the mean scores of the experimental group which is taught according to the Elaboration Theory and the control group which is taught according to the traditional method in the retention test in favor of the experimental group.By measuring the effect size (d) of the independent variable (the Elaboration Theory) on the dependent variables (the students, achievement and retention).The results showed that the effect size is weak by comparing them with the statistical tables (R2) And (d).In the light of the results, the researcher recommends to take care of the educational models especially Reigeluth,s model in teaching geometric concepts in all educational stages

يهدف البحث الحالي إلى تعرف( فاعلية تنظيم محتوى مادة الرياضيات على وفق النظرية التوسعية في التحصيل والاحتفاظ لدى طالبات الصف الرابع العلمي) وذلك من خلال التحقق من الفرضيات الآتية:
1-لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة ( 0.05) بين متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية اللاتي درسن على وفق النظرية التوسعية ومتوسط درجات طالبات المجموعة الضابطة اللاتي درسن وفق الطريقة الاعتيادية في التحصيل.
2-لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة ( 0.05) بين متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية اللاتي درسن على وفق النظرية التوسعية ومتوسط درجات طالبات المجموعة الضابطة اللاتي درسن وفق الطريقة الاعتيادية في الاحتفاظ.
تكونت عينة البحث من (50) طالبة وزعت إلى مجموعتين تجريبية تكونت من (25)طالبة ومجموعة ضابطة تكونت من (25)طالبة،تم تكافؤ طالبات العينة في المتغيرات (العمر الزمني،التحصيل السابق في مادة الرياضيات للصف الثالث المتوسط ،اختبار الذكاء،المستوى الدراسي للأبوين).وقد اختيرت العينة فصديا من (ثانوية العلى للبنات)التابعة إلى مديرية تربية محافظة الانبار. أعدت الباحثة اختبارا تحصيلياً تكون من (40)فقرة نوع (اختيار من متعدد )وقد تم التحقق من بعض أنواع الصدق وتم حساب معامل الثبات باستخدام معامل التجانس(كيودر ريتشارد سون20) فبلغ (0.88). تم البدء بالتجربة في الفصل الدراسي الأول من العام الدراسي (2009-2010) واستغرقت (9) أسابيع بواقع (4) حصص في الأسبوع لكل من مجموعتي البحث ،قامت الباحثة بالتدريس وفق النظرية التوسعية
للمجموعة التجريبية وبالطريقة الاعتيادية للمجموعة الضابطة. وبعد الانتهاء من التجربة تم تطبيق الاختبار التحصيلي على مجموعتي البحث ثم أعيد تطبيق الاختبار لمرة ثانية بعد ثلاثة أسابيع لقياس الاحتفاظ بالتعلم ،وبعد جمع البيانات تم استخدام(الاختبار التائي ) لعينتين مستقلتين للتحقق من فرضيات البحث ولحساب دلالة الفروق بين المتوسطات ومقياسي حجم التأثير(ايتا2)،(d) للتعرف على فاعلية النظرية التوسعية فأظهرت النتائج ما يلي:
1-توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة( 0.05) بين متوسط درجات طالبات المجموعة لتجريبية اللاتي درسن وفق النظرية التوسعية ومتوسط درجات طالبات المجموعة الضابطة اللاتي درسن وفق الطريقة الاعتيادية في التحصيل ولصالح المجموعة التجريبية.
2- توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة( 0.05) بين متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية اللاتي درسن وفق النظرية التوسعية ومتوسط درجات طالبات المجموعة الضابطة اللاتي درسن وفق الطريقة الاعتيادية في الاحتفاظ ولصالح المجموعة التجريبية.
أما عند قياس حجم التأثير للمتغير المستقل (النظرية التوسعية ) في المتغيرات ألتابعة(التحصيل،الاحتفاظ) أظهرت النتائج أن حجم الأثر كان (ضعيفاً) عند المقارنة بالجداول الإحصائية ايتا2وd .
وفي ضوء نتائج البحث توصي الباحثة بالاهتمام بالنماذج التعليمية ولاسيما أنموذج رايجلوث في تدريس المفاهيم الهندسية في مراحل التعليم كافة.

} }