@Article{, title={The use of the two- logistic model in building and grading the multi-dimensional virtual personality scale for university students according to the theory of item response استعمال الانموذج اللوجستي ثنائي المعلم في بناء وتدريج مقياس الشخصية الافتراضية المتعدد الأبعاد لطلبة الجامعة وفقاً لنظرية الاستجابة للفقرة}, author={Balqees Hmood Kadhum بلقيس حمود كاظم الحجامي}, journal={Journal of The College of Education مجلة كلية التربية}, volume={2}, number={42}, pages={375-425}, year={2021}, abstract={The current study aims to use the two-parameters logistic model in grading the multi-dimensional virtual personality scale for university students according to the item of theory response, and to come out with a generalization of the results of the research and concentration on the appropriate scientific procedures and provide a correct scientific practical application for approval by researchers.The researcher followed the scientific method of steps and procedures in the process of building the scale, where the dimensions of the hypothetical personality were limited to the dimensions (psychological, social, cultural, political, religious, emotional, and recreational) . The scale was presented with its seven dimensions and items to the arbitrators specialized in educational and psychological sciences. Agreement between the experts on the apparent validity of the items, and the adoption of equality in the number of items for each dimension of the arbitrators agreement. After the experts' agreement, the scale became at a rate of (13) items for each of the seven dimensions and in the manner of the declarative statements with five alternatives to the answer, so that the scale consisted of (91) test items, and after the initial application procedures, the scale became valid for application, and the scale was applied to a sample amounting to (915) male and female students from the universities of Iraq. The statistical analysis of the scale items was done using the statistical programs (STATA) for each of the seven dimensions, and after extracting the difficulty coefficients for the five thresholds for each item of the scale, 16 items of all dimensions were excluded, the calculated Z value of it was less than the tabular value, then the statistical analysis was repeated for the virtual personal dimensions with its items (75), where the difficulty factor for each dimension ranged, respectively, between (2,590 to 2,116), (2,256 to 1,677), (089,10 to 1,251), (0,762 to 2,05), (2,105 to 0,719), (2,163 to 0,821), (0,811 to 1,016). While discrimination coefficients ranged respectively (0,362 to 0,739), (0,289 to 0,841), (0,494 to 0,968), (0,381 to 0,976) (0,185 to 0,628), (0,264 to 0,901), (0,399 to 0,720), while the standard error of the seven dimensions ranged, respectively, (50,23 to 51,59), (50,18 to 51,96), (50,17 to 50,96), (50,22 to 51,21), (50,11 to 51,19), (50.46 to 51.45), (50.26 to 51.14). The estimation of the power corresponding to the grade, its standard error, its information function, and the probability was extracted where the standard error was at score (98) high and at score (371) high as well, and this is due to the extreme power at this level is very weak and high at the middle. It is also noticed that the information function was low at the periphery and improved at the middle, and the maximum value of the information function reached (32,79909) at the scores (287). The information function also reflects the stability of the item, which indicates the test suitability for students and is able to distinguish between them. As it turns out, the thresholds are gradient in difficulty, and are almost equal in distinction, and guessing here has no clear effect. Thus, the researcher verified all the assumptions of the item response theory. The validity and reliability of the virtual personality scale were also verified.

تهدف الدراسة الحالية الى استعمال الانموذج اللوجستي ثنائي المعلم في تدريج مقياس الشخصية الافتراضية المتعدد الأبعاد لطلبة الجامعة وفقاً لنظرية الاستجابة للفقرة ، والخروج بتعميم لنتائج البحث والوقوف على الاجراءات العلمية المناسبة وتوفير تطبيق عملي علمي صحيح لاعتمادها من قبل الباحثين. وقد اتبعث الباحثة الاسلوب العلمي من خطوات واجراءات في عملية بناء المقياس حيث حدت ابعاد الشخصية الافتراضية المتمثلة بسبع ابعاد هي (النفسية- الاجتماعية - الثقافية - السياسية- الدينية- العاطفية - الترويحية) ، وقد عرض المقياس بابعاده السبعة وفقراته الى المحكمين المتخصصين في العلوم التربوية والنفسية،وتم الاتفاق بين الخبراء حول صلاحية الفقرات الظاهرية واعتماد المساواة في عدد الفقرات لكل بعد من الابعاد بين اتفاق المحكمين. واصبح المقياس بعد اتفاق الخبراء بمعدل(13) فقرة لكل بعد من الابعاد السبعة وباسلوب العبارات التقريرية مع خمس بدائل للاجابة ، ليصبح المقياس متكون من(91) فقرة اختبارية، وبعد اجراءت التطبيق الاولي اصبح المقياس صالح للتطبيق، وتم تطبيق المقياس على عينة بلغت(915) طالباً وطالبة من جامعات العراق ، وتم التحليل الاحصائي لفقرات المقياس باستعمال البرامج الاحصائية ال ( STATA ) لكل بعد من الأبعاد السبعة وبعد استخراج معاملات الصعوبة للعتبات الخمسة لكل فقرة من فقرات المقياس حيث تم استبعاد(16) فقرة من جميع الابعاد كانت القيمة الزائية المحسوبة لها اقل من القيمة الجدولية ثم اعيد التحليل الاحصائي لابعاد الشخصية الافتراضية بفقراته ال (75) حيث تراوحت معامل الصعوبة لكل بعد وعلى التوالي بين (-2.590الى2.116) ، (-2.256الى1.677) ، (-.089،1الى1.251) ، (0.762الى 2.05)، (-2.105الى0.719) ، (-2.163الى0.821) ، (-0.811الى1.016). في حين تراوحت معاملات التمييز وعلى التوالي (0.362الى 0.739) ، (0.289 الى 0.841) ، (0.494 الى 0.968) ، (0.381الى 0.976) ، (0.185 الى 0.628) ، (0.264 الى 0.901) ، (0.399 الى 0.720) في حين تراوح الخطأ المعياري للابعاد السبعة وعلى التوالي (50.23 الى51.59) ، ( 50.18 الى51.96) ، ( 50.17 الى 50.96) ، (50.22 الى51.21) ، (50.11الى 51.19) ، (50.46 الى 51.45) ، (50.26 الى 51.14 ) كما تم استخراج تقدير القدرة المقابلة للدرجة الخام والخطأ المعياري لها ودالة معلوماتها والاحتمالية حيث كان الخطأ المعياري عند درجة خام (98) عالي وعند الدرجة الخام (371) عالي ايضا وهذا يعود الى الى القدرة المتطرفة عند هذا المستوى ضعيف جدا ويرتفع عند الوسط . كما يلاحظ ان دالة المعلومات كانت منخفضة عند الاطراف وتحسنت عند الوسط وبلغت اقصى قيمة لدالة المعلومات (32.79909) عند الدرجة الخام (287) كما تعكس دالة المعلومات ثبات الفقرة مما يشير الى مناسبة الاختبار للطلاب وقادر على التمييز فيما بينهم. كما تبين ان العتبات متدرجة في الصعوبة، وتكاد تكون متساوية في التمييز ، والتخمين هنا ليس له أي تأثير واضح. وبذلك قد تحققت الباحثة من جميع افتراضات نظرية استجابة الفقرة . كما تم التحقق من دلالات الصدق والثبات لمقياس الشخصية الافتراضية} }