TY - JOUR ID - TI - درجة امتلاك مدرّسي اللغة العربية ومدرّساتها في المرحلة الإعدادية في مديرية تربية كربلاء لمهارات التفكير الناقد AU - م.م علاء عبدالله عباس الضاحي PY - 2020 VL - 37 IS - 1 SP - 272 EP - 293 JO - Al-Bahith Journal مجلة الباحث SN - 22223002 2790220X AB -

النتائج المتعلقة بالسؤال الأول: لبيان درجة امتلاك مدرّسي اللغة العربية ومدرّساتها لمهارات التفكير الناقد بحسب المجالات فقد أجري حساب المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية والرتبة لمهارات التفكير الناقد مرتبة تنازليًا كما هو وارد في جدول (3). يتضح من النتائج الواردة في الجدول (3) أنَّ مجال "التحليل" جاء بالمرتبة الأولى بأعلى متوسط حسابي مقداره (4.28), وانحراف معياري (0.54), بدرجة امتلاك مرتفعة، بينما جاء مجال "التقويم" في المرتبة الأخيرة وبمتوسط حسابي مقداره (3.60), وانحراف معياري (0.85), بدرجة امتلاك متوسطة، ويتضح أيضًا من النتائج الواردة في الجدول نفسه أنَّ إجابات جميع أفراد العينة على جميع فقرات امتلاك مدرّسي اللغة العربية لمهارات التفكير الناقد كانت بدرجة مرتفعة, إذ بلغ المتوسط الحسابي للامتلاك ككل (3.95), وانحراف معياري (0.57).ويعزو الباحث أسباب هذه النتيجة ربّما إلى التطور الحاصل في مناهج اللغة العربية ومقرراتها في العراق، إذ ركّزت هذه المناهج والمقررات الجديدة على التطوير التربوي والاهتمام بالتفكير بصورة عامة والتفكير الناقد على وجه الخصوص، إذ أنَّ مدرّس اللغة العربية لابدَّ له من متابعة التطورات التربوية, والتجديدات في مجال المناهج وطرائق التدريس, إذا ما أريد لعملية تدريس التفكير أن تكون ناجحة وفعّالة, أو ربّما يعود السبب إلى اهتمام المدرّسين بتطوير أنفسهم وزيادة معلوماتهم مّما يجعل معرفتهم واسعة بمهارات التفكير الناقد, وربّما تكون أسباب هذه النتيجة إلى الدّورات التدريبية المستمرة التي يقوم بها قسم الإعداد والتدريب في مديرية تربية كربلاء المقدّسة, التي تعمل على تزويد مدرّسي اللغة العربية بأنماط تعليمية ذات علاقة بالتفكير الناقد, إذ لها الدّور الكبير في تنمية, وتطوير, وتدعيم هذا النمط من التفكير. ER -