@Article{, title={The level of including the questions of the book of literature and texts for the third grade, the average levels of the goals of the emotional field from the point of view of the faculty مستوى تضمين اسئلة كتاب الادب والنصوص لصف الثالث متوسط مستويات اهداف المجال الوجداني من وجهة نظر الهيئة التدريسية}, author={Nasreen Fadel Institute of Fine Arts Baghdad م.م. نسرين فاضل معهد فنون الجميلة / بغداد}, journal={Journal of sustainable studies مجلة الدراسات المستدامة}, volume={4}, number={2}, pages={292-328}, year={2022}, abstract={The aim of the current research is to reveal the level of including levels of emotional goals in the questions of the book of literature and texts. To achieve this, the researcher prepared a questionnaire after analyzing 139 questions distributed over the units of the methodological book and chose 54 questions under the assumption that the answers to the questions include levels of emotional goals according to classification (Kratwall, 1964). ) and classified into five levels graded according to the complexity of the level, which are (reception - response - evaluation - organization - value representation) and the questionnaire was applied to a random sample of 100 teachers and schools of the Arabic language. It came to the following conclusions:1- The level of including levels of emotional domain goals is weak by comparing the values of the arithmetic averages within the categories of criteria and calculated according to the degrees of the answer alternatives within the range (1, 670, and 03).2- The order of including the levels in ascending order is value representation - organization - evaluation - response - reception3- The above arrangement is consistent with the basic hierarchy and according to the viewer of the classification (Cratwall, 1964) or the hierarchy of hierarchy4- The levels of inclusion are consistent with the basic hierarchy, meaning the higher the complexity of the level, the weaker its inclusion, any inverse relationship5- These results are consistent with the literature of classification of cognitive goals, including emotional ones, as well as the results of previous studies.6- The researcher concluded some conclusions, including there is a weakness in the culture of including emotional goals in evaluating the learner and writing methodological books, and recommended the authorities responsible for the educational process to establish training workshops for educational bodies and increase interest in them.Keywords: Inclusion - cognitive behavioral goals - levels of affective domain goals

هدف البحث الحالي الى الكشف عن مستوى تضمين مستويات الاهداف الوجدانية في اسئلة كتاب الادب والنصوص ولتحقيق ذلك اعدت الباحثة استبانة الاسئلة بعد تحليل 139 سؤال موزعة على وحدات الكتاب المنهجي واختارت 54 سؤلا تحت افتراض ان الاجابة عن الاسئلة تتضمن مستويات الاهداف الوجدانية حسب تصنيف (كراثوال,1964 ) والمصنفة الى خمسة مستويات متدرجة حسب تعقيد المستوى وهي(الاستقبال – الاستجابة – التقييم – التنظيم – التمثل القيمي) وطبقت الاستبانة على عينة عشوائية حجمها 100 مدرس ومدرسة اللغة العربية وتحققت الباحثة من ثباتها باستخدام طريقة اعادة التطبيق وبلغ معامل الثبات (83و0 ) وبعد تحليل البيانات خلصت الى النتائج الاتية:1-مستوى تضمين مستويات اهداف المجال الوجداني ضعيف من خلال مقارنة قيم المتوسطات الحسابية ضمن بفئات المعايير والمحسوبة حسب درجات بدائل الاجابة ضمن مدى(03و1 - 670و1 )2- ترتيب تضمين المستويات تصاعديا هو التمثل القيمي – التنظيم – التقييم –الاستجابة –الاستقبال3-يتسق الترتيب اعلاه مع التدرج الاساسي وحسب رؤية صاحب التصنيف(كراثوال,1964) او هرمية التدرج4-ان مستويات التضمين تتسق مع التدرج الاساسي بمعنى كلما زاد تعقيد المستوى ضعف تضمينها أي علاقة عكسية5-تتفق هذه النتائج مع ادبيات تصنيف الاهداف المعرفية ومنها الوجدانية فضلا عن نتائج الدراسات السابقة.6-وخلصت الباحثة الى بعض الاستنتاجات منها هناك ضعف في ثقافة تضمين الاهداف الوجدانية في تقويم المتعلم وتأليف الكتب المنهجية واوصت الجهات المسؤولة عن العملية التعليمية بإقامة ورش تدريبية للهيئات التعليمية وزيادة الاهتمام بها .الكلمات المفتاحية: التضمين – الاهداف السلوكية المعرفة – مستويات اهداف المجال الوجدانية} }