@Article{, title={The Effect Of Blended Learning On The Development Of Conversational Skill In The English Language Among Learners تأثير التعليم المدمج في تطوير مهارة المحادثة في اللغة الإنگليزيّة لدى المتعلِّمين}, author={- Mohammed Khamis Jassim Al-Fahdawi الدكتورة: مهى أمين علي - محمد خميس جاسم الفهداوي}, journal={Iraqi Journal of Humanitarian, Social and Scientific Research المجلة العراقية للبحوث الانسانية والاجتماعية والعلمية}, volume={2}, number={7A}, pages={658-674}, year={2022}, abstract={This study aimed to identify the effect of blended learning in developing the English conversation skill of learners in the city of Ramadi. The researcher used the analytical experimental method, the study sample consisted of (62) learners, and the questionnaire, test, and observation card were used, which consist of four axes divided into (20) phrases, and the program (spss) was used to process the data extracted from the study tool statistically, and the results were as follows :- There are statistically significant differences at the level of significance (a ≤ 0.05) for the average speaking scores of the experimental group members between the pre and post applications of the test, and the observation is in favor of the post application, and this is evidence of the effectiveness of blended learning in developing conversation skills in the English language among the learners.- There are statistically significant differences at the level of significance (a ≤ 0.05) in the mean scores of conversation between the experimental and control group members in the post-test and observation application in favor of the experimental group members, and this is evidence of the effect of blended learning in developing conversational skills in the English language among learners who studied English material for this strategy.- Teaching using blended learning contributes to the development of English language conversation skill among first-intermediate learners. This research was limited to a sample consisting of (67) learners, who were selected in a simple random way. The researcher divided them into two groups, the first is experimental (31) learners, and the second is control ( 31) learners, and (5) failed learners were excluded, so that the number of respondents became (62) learners (males only) in Al-Mamoun School for Boys in Ramadi. The researcher distributed them among (4) teaching divisions, two divisions of the experimental group whose members were taught according to the education strategy. merged, and two divisions of the control group whose members were studied using the usual strategy. The researcher adopted the experimental design (pre and post design) using two equal groups (experimental and control), and their equivalence was verified, and the effect of non-experimental variables was controlled, and it was previously tested in the conversation skill, and then the experimental group was subjected to the independent variable, and the number of students reached (61). (31) learners for the experimental group and (30) learners for the control group, and the two research groups were equivalent. The research tool consisted of: (a list of conversation skills to be developed) and (an oral test consisting of two conversation texts, the learner chooses one of them) in addition to (a note card for the conversation skill), as well as a questionnaire of the impact of blended learning in developing the speaking skill for first-grade learners. The researcher verified the validity of the tools by presenting them to a group of experts and arbitrators. As for their stability, the researcher used (Cronbach's alpha coefficient), and the stability coefficient reached (0.81). The researcher experimented on an exploratory sample of (20) learners, to find out the extent to which the program designed with blended learning can be applied, estimate the time needed to implement activities and testing, verify the adequacy of the educational means and tools used, and find out the difficulties that the researcher may encounter in the actual application to avoid them. . The results showed that there is a remarkable development of conversational skills among first-grade learners, average, and this is indicated by the total score (2.62), with a high estimate. Conversational skills growth. The results of the questionnaire also showed that the first-grade learners' responses are average (high), and this indicates the positive impact of blended education.

هَدفْت هذه الدِّراسَة إلى التَعـــرُّف إلى أثر التعليم المدمج فـــي تطوير مهارة الــمحادثة في اللغة الإنگليزية لدى المتعلِّمين في مدينة الرمادي. استخدم البــاحِــث المنـــهج التجـــريبي التحليـــــلي، تَألَفَت عَــــينة الدِّراســـــة مِن (62) متعلّمًا، واستَخدمت الاستبانة والاختبار وبطاقة الملاحظة وهي مكونة من أربعة محاور مُقسَّمة في (20) عِبارة، كما استخدمت برنامج (spss) لِـمــعالجة البيانات المســــتخلصة مِن أداة الدِّراســــة إحصائيًا وجاءت النتائج على النحو الآتي: - وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (a ≤ 0.05) لمتوسط درجات المحادثة لدى أفراد المجموعة التجريبية بين التطبيقين القــــبلي والبـــعدي للاختبار, والملاحظة لصالح التطــبيق البــعدي، وهذا دليل على فعالية التعليم المدمج في تطوير مهارات المحادثة في اللغة الإنگليزية لدى المتعلِّمين. - وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (a ≤ 0.05) في متوسط درجات المحادثة بين أفراد المجموعة التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي للاختبار والملاحظة لصالح أفراد المجموعة التجريبية، وهذا دليل على أثر التعليم المدمج في تطوير مهارات المحادثة في اللغة الإنگليزية لدى المتعلِّمين الذين درسوا مادة اللغة الإنگليزية لهذه الاستراتيجية.- أن التدريس باســــتخدام التعليم المدمج يســـهم في تطويــــر مهارة المحادثة اللغة الإنگليزية عند متعلّمين الأول المتوسط.وانحصر هذا البحث في عَينة تكوّنت من (67) متعلِّم ، تمّ اختــيارهم بالطريقة العشـــوائيّة البســـيطة، قسمهم الباحث إلى مجموعتين الأولى تجريبية (31) متعلِّم، والثانية ضابطة (31) متعلِّم، وتمّ استبعاد (5) متعلّمين راسبين، ليصبح عدد أفراد العينة (62) متعلِّم من (الذكور فقط) في مدرسة المأمون للبنين في الرمادي، وزعهم الباحث بين (4) شعب تدريسية، شعبتين للمجموعة التجريبية التي درست أفرادها وفق استراتيجيّة التعليم المدمج، وشعبتين للمجموعة الضابطة التي درس أفرادها بالاستراتيجيّة المعتادة. واعتمَدَ الباحث التصميم التجريبي (التصميم القبلي والبعدي) باستخدام مجموعتين متكافئتين (تجريبية، وضابطة)، وجرى التحقق من تكافئها، وضبط أثر المتغيِّرات غير التجريبية فيها، واختُبرت قبليًا في مهارة المحادثة، ومن ثَمَّ أُخضعت المجموعة التجريبيّة للمتغيِّر المستقل وقد بلَغَ عدد الطُلاب (61) متعلمًا بواقع (31) للمجموعة التجريبية و (30) متعلمًا للمجموعة الضابطة، وقد تمت المُكافئة بين مجموعتا البحث. وتمثلت أداة البحث من : (قائمة مهارات المحادثة المراد تطويرها) و (اختبار شفوي مكون من نصين للمحادثة، يختار المتعلِّم إحداهما) بالإضافة إلى (بطاقة الملاحظة لمهارة المحادثة)، فضلًا عن استبانة تأثير التعليم المدمج في تنمية مهارة المحادثة موجهة لمتعلّمي الصف أول متوسط. وقد قام الباحث بالتحقق من صدق الأدوات وذلك بعرضها على مجموعة من الخُبراء والمُحكمين، أمّا ثباتها فقد أستعمل الباحث (معامل ألفا كرونباخ) وقد بلغ مُعامل الثبات (0,81). هذا وقد قام الباحث بالتجريب على عينة استطلاعية بلغ عددها (20) متعلِّمًا، لمعرفة مَـدى إمــكانيـة تطبيـــق البرنامج المصـــمم بالتعليم المدمج, وتقدير الزمن اللازم لتنفيذ الأنشطة والاختبار, والتحقق من كفاية الوسائل والأدوات التربوية المستخدمة, ومعرفة الصعوبات التي يمكن أن تواجه الباحث فِـــــــي التطبيق الفعلي لتلافيها. وقد بيّنَــــت النتـــائِج عن وجود تطور ملحوظ لمهارات المحادثة لدى متعلّمي الصف الأول متوسط، والدلالة على ذلك الدرجة الكلية ( 2,62) بتقدير مرتفع، أما نتائج بطاقة المُلاحظة فقد وُجِدَ أنَّ درجة استجابات متعلّمي الصف الأول متوسط (مرتفعة) وهذا دلالة على تطور ملحوظ في نمو مهارات المحادثة، كما بينت نتائج الاستبانة أنّ درجة استجابات متعلّمي الصف الأول متوسط (مرتفعة) أيضًا، وهذا دلالة على الأثر الإيجابي للتعليم المدمج.} }